March 22nd, 2021

Proksi Lemah Pembelajaran Berkesan

Pernahkah kita berfikir bahawa salah satu petunjuk proksi lemah bagi pembelajaran berkesan adalah penglibatan,

Namun ia adalah istilah yang selalu digunakan oleh pemimpin sekolah (dan beberapa penyelidik) sebagai salah satu ukuran kualiti yang paling penting.


Banyak perkara yang secara tradisional kita kaitkan mengenai guru yang berkesan mungkin tidak menunjukkan bahawa pelajar mempelajari sesuatu.

Profesor Rob Coe (University Durham) dalam  ceramah beliau bertajuk ‘From Evidence to Great Teaching’ mengulangi tuntutan ini.

Menurut Coe, berapa banyak pelajaran 'cemerlang' yang telah diberikan berdasarkan senarai semak ini?

                                  Diadaptasi dari slaid Prof. Rob Coe From Evidence to Great Teaching ASCL 20 Mar 2015

Senarai ini kelihatan seperti elemen penting dalam kelas yang berjaya, jadi apa masalahnya? dan lebih khusus lagi, mengapa penglibatan adalah penunjuk proksi yang kurang baik, sepatutnya , bukankah semakin sibuk mereka keliahatan, semakin banyak mereka belajar?

Paradoks (sesuatu yg bertentangan dgn pendapat yg diterima umum) ini diterokai oleh Graham Nuthall dalam bukunya ‘The Hidden Lives of Learners,’ (2007) di mana dia menulis:

"Penyelidikan kami menunjukkan bahawa pelajar boleh menjadi paling sibuk dan paling terlibat dengan bahan yang sudah mereka ketahui. Di kebanyakan bilik darjah yang telah kita pelajari, setiap pelajar sudah mengetahui sekitar 40-50% dari apa yang diajar oleh guru. " (halaman 24)


Hasil kerja Nuthall menunjukkan bahawa pelajar lebih cenderung terjebak dalam tugas yang mereka selesa dan sudah tahu bagaimana untuk melakukannya berbanding dengan tugasan yang tidak selesa atau untuk bergelut dengan ketidakpastian dan tugas yang tidak pasti.




Contoh yang baik adalah yang ditunjukkan oleh Alex Quigley dimana ‘penglibatan dalam bentuk aktiviti penyorotan yang nampaknya sering kelihatan "lebih dari sekadar mewarnai."

Tambahan pula, para guru lebih senang untuk membenarkan perkara sebegitu, agar kelihatan  memenuhi semua indikator proksi ‘penglibatan’ yang penting dalam bentuk pemerhatian pelajaran.

Kesukaran yang lain adalah desakan yang terus-menerus agar pelajar 'termotivasi' (sering dengan mengorbankan pengetahuan dan kedalaman subjek) tetapi motivasi itu sendiri tidak mencukupi.
Nuthall menulis bahawa: "Pembelajaran memerlukan motivasi, tetapi motivasi tidak semestinya membawa kepada pembelajaran." (halaman 35)

Motivasi dan penglibatan adalah elemen penting dalam pembelajaran tetapi apa yang digunakan bersama dengannya yang menentukan keberkesanan.

Memang benar , untuk memotivasikan pelajar tetapi memotivasi untuk melakukan apa?

Sekiranya mereka termotivasi untuk melakukan jenis tugas yang mereka sudah tahu bagaimana melakukan atau fokus pada pelaksanaan tugas dangkal semata-mata dengan mengorbankan asimilasi pengetahuan yang kompleks maka seluruh usaha mungkin membuang masa sahaja.


Pembelajaran dalam banyak perkara tidak dapat dilihat seperti yang telah digariskan berkali-kali oleh David Didau dan tentunya tidak linear tetapi lebih tidak jelas dalam kenyataan.

Seperti yang diingatkan oleh Prof Coe kepada kita, 'pembelajaran berlaku ketika orang harus berfikir dengan bersungguh-sungguh' tetapi sayangnya tidak ada cara yang mudah untuk mengukurnya, jadi apa yang dia sarankan berkesan dari segi bukti kualiti?

Aakhirnya dia berpendapat bahawa ia menjurus kepada kumpulan kemahiran, tabiat dan keadaan praktik / pelajar yang lebih bernuansa yang sangat sukar untuk dipatuhi, dan tidak pernah diukur.

Perkara seperti "memilih, mengintegrasikan, mengatur, menyesuaikan, memantau, bertindak balas" dan yang bergantung pada "konteks, sejarah, keperibadian, hubungan" dan yang semuanya bekerjasama untuk mewujudkan kesan dan memulakan pembelajaran yang berkesan.


Oleh itu, walaupun penglibatan dan motivasi adalah elemen penting dalam pembelajaran, mereka harus dilihat sebagai sebahagian daripada faktor konglomerat yang jauh lebih kompleks yang diperhatikan oleh pemerhatian pelajaran tradisional dalam tempoh 20 minit .

Di sinilah iklim penyelidikan dan amalan reflektif yang lebih mantap dapat memberi maklumat kepada penilaian.

Memang benar bahawa lebih banyak masa untuk guru untuk berefleksi secara kritis akan meningkatkan pertimbangan, tetapi kita juga perlu lebih eksplisit dengan tepat apa yang kita cari dan mengakui bahawa selalunya elemen kelas yang paling jelas mungkin juga yang paling menyesatkan.

Azizi Ahmad Samudera.my Pendapat Surat Pembaca 22 Mac 2021

Nota:

Proksi : kuasa yang diberikan kpd seseorang utk melakukan sesuatu bagi pihak orang lain (Kamus Dewan Edisi Keempat)

Paradoks: sesuatu yang bertentangan dengan pendapat yang diterima umum: tampak kepada kita suatu ~ yg mencolok. (Kamus Dewan Edisi Keempat)